Николай ЗАЙЦЕВ - ведущий специалист Негосударственного образовательного учреждения дополнительного образования, постоянно живет в прекраснейшем Санкт-Петербурге. Это официально. Но в России, да и у нас в Америке его знают просто как основателя передовой образовательной программы "Методики Зайцева". По его методике дети начинают читать в два-три года. Несколько раз Зайцев со своими семинарами приезжал в США, где выступал в университетах и на конференциях. Корреспонденты «Русской Америки» лично были свидетелями того, как американские студенты, не знающие русского языка, через полчаса занятий вместе с Зайцевым начинали читать. 

- Николай Александрович, чем заключается Ваша философия?

- Философия? - Пусть будет философия… Невиданные темпы технического прогресса, урбанизации, почти поголовный охват образованием изменили мир. Но… Пятьдесят-шестьдесят лет назад третьеклассники почаще книги в руках держали, писали грамотнее, считали быстрее. Объём изучаемого материала увеличился? - Да нет, всё та же элементарная грамматика с математикой. Уровни даже снижены. В учебниках для пятого класса теперь задачки, которые раньше, не мудрствуя лукаво, решали в уме во втором: "Найдите значение выражения 127 минус k при k равном 57, при k равном 96". Чтоб дети не пугались, надо объяснять, что это всего лишь 127–57 и 127–96. На начальную школу трёх лет уже не хватает ("Дети страдают от перегрузок"), тот же объём материала, что и раньше, теперь за четыре года едва успевают проходить. Геометрию начинали изучать в шестом классе, теперь в седьмом. Даже достижения цивилизации, полвека назад казавшиеся бы чудесами (аудио, видео, калькуляторы, компьютеры, красочная полиграфия, интерактивные доски и проч.), не помогают. Прикрепление психологов к каждой школе и непременное их участие в создании учебников (сколько надежд возлагалось!) тоже не спасают. Что происходит? Дети поглупели?.. А может… Чуть что, сразу детей начинают подозревать и обвинять, обидные диагнозы им придумывать. Почему не педагогических учёных? И не им диагнозы ставить? Общество кардинально изменилось, а методики обучения? Принципиально не отличаются от тех, что были в конце XIX века. В XXI веке наши дети, теряя здоровье от перегрузок (о чём красноречиво свидетельствуют данные медицинских обследований), за учебный год с трудом выучиваются читать, осваивают сложение и вычитание только в пределах двадцати. Под аккомпанемент восторженных разговоров о "развивающем" обучении.

Первая международная конференция по вопросу о мировом кризисе образования состоялась в 1967 году в США. Признали, что кризис существует. Мировой. Выход, похоже, мир всё ещё ищет. Из политических деятелей ближе всех к истине был Росс Перо, кандидат в президенты США. Отвечая на вопросы избирателей в 1991 году, он однажды сказал: "Я вкладывал деньги в образование. Уходят, как вода в песок. Понял, что нужно поддерживать революционные программы". До сих пор жалею, что не его в 1992-м выбрали.

- Почему, Николай Александрович? Вам-то, в России, какая разница?

- За педагогику обидно. И прецеденты должны быть. Хорошо даже, если в США. Тогда и у нас быстрей поймут. Действительно, нужно внимательнее изучать передовой педагогический опыт, поддерживать, популяризировать его. Тогда быстрее найдем и выход из кризиса, и методики, соответствующие уровню развития современных детей, условиям и особенностям восприятия ими весьма изменившегося (по сравнению с XIX веком) мира.

- Нужно ли так рано, как Вы рекомендуете, начинать обучение чтению и счёту?

- А рисованию, лепке, пению, музыке - не рано? Чему только детей с года, полутора, двух лет не обучают. И иностранным языкам, и на скрипке играть. Малышей можно обучать чему угодно при одном непременнейшем условии. Великий японец Масару Ибука, основатель корпорации "Со-ни", в своё время профессор, президент "Японской ассоциации раннего развития" в книге "После трёх уже поздно" так это условие определил: малыш с жадностью запоминает то, что ему интересно. Детский психолог Сейширо Аоки специально исследовал образование таких понятий у ребёнка, как "хорошо" и "плохо", и пришел к выводу, что "хорошо" для ребёнка - это то, что интересно и увлекательно.

- А то, что неинтересно, т. е. скучно, плохо. Значит, и учиться этому не стоит. Николай Александрович, так это не только для трёхлеток справедливо.

- Согласен. Чуть не все школьники так считают. Да и студенты, пожалуй. В три года, а то и в два, дети проявляют устойчивый интерес к буквам, цифрам, чтению, счёту. Он возникает, вероятно, когда мы читаем им книжки; пересчитываем пальчики, конфеты, яблоки, ступеньки; пишем печатными буквами их имена, МАМА, ПАПА, другие слова; показываем картинки с надписями. Если дети проявляют к этому такой интерес, почему бы не удовлетворить его? А не отмахиваться: потом, потом, вот когда пойдёшь в школу… И делать это так, чтобы ребёнку было хорошо, т. е. интересно и увлекательно.

- Почему раннее приобретение навыков чтения и счёта так важно?

- Не стоит, думаю, объяснять, что ребёнок, рано освоивший чтение и счёт, получает толчок в развитии, новые ключи к открытию и осмыслению мира. Интересно другое. Дети настолько ярко проявляются при обучении чтению и математике по нашим методикам, что буквально через 2-3-4 занятия педагоги без специальной психологической, дефектологической и прочей научной подготовки легко определяют "быстрых" детей, т. е. чрезвычайно способных к обучению, и "медленных". Выявляются и "очень быстрые", в 7 лет приступающие к обучению по нынешним программам пятого класса и заканчивающие школу в 13, а ВУЗ в 18 лет. Примеров масса. "Медленные" постепенно догоняют "средних" и даже, по результатам тестирования (собеседований), поступают в престижные школы. Ничего удивительного: мозг ребёнка гибок, пластичен, чем раньше обнаружим, что малыш где-то, в чём-то "тормозит" (с кем не бывает?), тем легче это будет поправить. Через 2-3 года уже труднее будет, дольше, дороже. А то и поздно. Родительская, воспитательская, учительская, частная практика работы по нашим методикам вот какие сюрпризы преподносит: обучают чтению, математике, выводят в речь детей со сложнейшими психофизическими диагнозами и официально (т. е. на основании заключений компетентных специалистов) признанных необучаемыми. Таких примеров более чем достаточно.

- Если чисто технически ребенок научился читать, будет ли он читать практически? Готов ли маленький ребенок воспринимать читаемый им текст? Запоминает ли он его? Понимает ли написанные инструкции? В Америке в конце 80-х провели исследование. 40% выпускников средних школ, пошедших в Военно-морской флот, оказались функционально безграмотными. То есть, буквы-то они знали, и читать вроде тоже могли, а написанные инструкции выполнять не могли: написанный текст не был понят.

- Чтение начинается с первого самостоятельно прочитанного слова. Потом будет второе, пятое, десятое. В 11 месяцев девочка, собравшись с духом (по лицу было видно), оттолкнулась от дерева, за которое держалась, сделала 4 шага, на пятом упала на руки маме. "Начала ходить!" - обзванивают счастливые родители бабушек, дедушек, друзей. И действительно, с каждым днём всё увереннее дочка ходит. В 2 года 1 месяц прочитала на вывеске первое слово: КВАС. И занимались-то с нею минут по 10-15 в день, бывало и не каждый: играли с нашими кубиками, кое-что в таблице на стене показывали, песенки пели. Обучение чтению с пением непременная составляющая наших методик. Че-тырёхлетки - 100 раз демонстрировал на своих курсах - начинают читать (прочитывать слова) на третьем-четвёртом не более чем сорокаминутном занятии (с двумя небольшими перерывами для отдыха). С обычными первоклассниками (не обучавшимися по нашим методикам) на четвёртом-пятом уроке начнём такие, примерно, диктанты писать (ку-биками или указкой по таблице):

Кто над нами вверх ногами? - Муха.

Что за обедом всего нужнее? - Рот.

На горе шумит, под горой молчит. - Лес.

Кто родится с усами? - Котёнок.

Без ошибок (дети сами исправлять их будут), с заглавными буквами и знаками препинания в нужных местах. Для начала 2-3 диктанта за урок, через месяц-полтора хоть 10. В методическом руководстве к "Кубикам Зайцева" 300 загадок и 100 скороговорок для таких диктантов и много другого материала, необходимого в работе с детьми. Ваши вопросы предполагают вот что: не задержится ли ребёнок на прочитывании отдельных слов, словосочетаний ("же-лезная дорога", "подводная лодка"), коротких предложений и микротекстов? Непременно задержится, и чтение не полюбит, если ему буквы на протяжении 110-115 уроков показывают, да закрепляют их в специально составленных маловразумительных предложениях и текстах. У мамы Рома. Рома мал. Мама умыла Рому. Рома мил. У Гены и Геры игра. Они герои. Галя милая. У неё игла. Са-са-са - в лесу бегает лиса. Со-со-со - у Вовы колесо. Ос-ос-ос - на поляне много ос. Примеры взяты из московской "Грамоты" 2003 года для первоклассников (учебник такой, как бы букварь с математикой). Да и придумаешь ли что-нибудь интереснее, если перед тобой задача: буквочку детям показать, да 3-5 дней её позакреплять? С соответствующими домашними заданиями. Опять скучно - значит, неправильно. Давно пора понять, что "мы столкнулись лицом к лицу с детьми дистанционного управления, мыши и джойстика. Они терпеть не могут бездействия". И медленных темпов продвижения в учёбе, от себя добавлю. "Школа - это медленное время, в противоположность заппингу, и это делает скуку неизбежной" (К. Керделлан, Г. Грезийон. "Дети процессора"). Безусловно, нужно думать о более быстром выходе в текст, книгу, пересказ, о привитии любви к чтению. Но формат интервью, как говорится… Всё найдёте в методических руководствах к "Кубикам" и "Русскому для всех"."Русский для всех" - грамматика. Интереснейший, оказывается, предмет (и дети так считают!), если его несколько иначе преподавать.

Я ещё не ответил на Ваш военно-морской вопрос. С конца 80-х почти 20 лет прошло. Интересно бы аналогичное исследование ещё раз провести. Выяснилось бы, стали ли "дети процессора" лучше разбираться в инструкциях. Если нет, тогда совершенно ясно: Карфаген должен быть разрушен. Виноват, методики обучения должны быть изменены. Правда, вот что нужно учесть: современное военно-морское су-дно - сложнейший технический объект. И инструкции там непростые. Не всякий отличник разберётся. А могут быть ещё и весьма специфическим языком изложены. Как задачки для пятиклассников: "Найдите значение выражения…"

- Несколько вопросов по практике*обучения. Движетесь ли Вы маленькими шажками, ориентируясь на посильные задания?

- Человеку, не знакомому с нашими методиками, шаги могут показаться семимильными. Знакомому - вполне естественными. И остальные движения тоже: левое ухо чешем левой рукой, а не правой, просунув её сначала под коленку. Никакой суеты, сплошная эргономика. Поэтому и производительность учебного труда намного выше. Значит, экономим время для многих других важных дел: рисования, пения, физкультуры. Даже без домашних заданий можем работать. Не только детям такая работа по душе. Взрослые обучаются чтению по нашей методике намного быстрее, чем дети. Ребёнок знакомится всего лишь с первой знаковой системой в своей жизни, а взрослый, как минимум, со второй или третьей: свой язык изучал да ещё какой-нибудь иностранный. В рамках семинаров в США четырежды проводил демонстрационные занятия по обучению чтению на русском языке с группами студентов и преподавателей, никогда до этого русский язык не изучавших. Первые слова (бумага, книга, стол, стул, лампа, таблица, кубик, кубики, ручка, ручки, карандаш, карандаши, окна, дверь, рубашка и проч.) группа начинала произносить и составлять из кубиков под мою диктовку (многократное повторение) минут через 12, а первое, до этого не произносившееся слово, без всякой моей помощи прочитывать через 23-27 минут. Время каждый раз фиксировалось. По окончании занятия все признавались, что хотелось бы так работать ещё. Кстати, Марина, у Вас есть парочка друзей, присутствовавших на одном из таких занятий.

 - Они мне рассказывали об этом. Применима ли Ваша методика только для группового обучения или может быть использована и при индивидуальной работе?

- Лет 10-12 назад я был приятно удивлён, что мои курсы популярны среди гувернёров и репетиторов.

- Смешиваете ли в группах детей разных возрастов? Разных умственных способностей?

- Бывают такие быстрые четырёхлетки, что их приходится в группу к более старшим переводить. А умственные способности и возможности ребёнка при зачислении в группу как определишь? Они не столь очевидны, если это не крайние случаи, чтобы судить при первом знакомстве. Ребёнка в деятельности необходимо увидеть.

- Что делать с ленивыми и нерадивыми "пофигистами"?

- "Пофигизм", по большей части, есть форма протеста против "неправильных" методик. "Ученики научились скучать вежливо. Перемена состоит в том, что сегодня они выражают отсутствие интереса далеко не на том языке, который мог бы быть принят в школе: он стал вызывающим. Они слушают плеер, красятся, листают журналы посреди урока. В чём же причина этого отсутствия интереса?" Российские "пофигисты" очень на французских похожи. Наверно, и на американских. Они же все в "сети" день и ночь сидят, действия координируют. Неужели не чувствуете что "пофигисты" против нас, педагогов, что-то ужасное замышляют? И их всё больше становится.

- Нужно ли обучение "подслащать"?

- Это когда деточек надо почаще по головке поглаживать, "Умница!", "Молодец!", "Молодцы!" говорить? Любят методисты с психологами такое учителям советовать. Вспомнили б лучше, что Иван Андреевич говорил: "За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха?", "Я лишние хвалы считаю за отраву". И Саша Чёрный: "Тётя сидела на ветке, пикала: "Милые детки!" Вдруг зазвенел голосочек: "Сколько напикала строчек?" В учебных помещениях и классах чего только нет: мягкие игрушки, не мягкие, аквариумы с золотыми рыбками, горшки с цветами, пальмы в кадках, воздушные шарики, флажки, телевизоры. Смотрите, дескать, мамы с папами да дедушки с бабушками, как мы ваших детей и внуков любим. У вас, поди, такого в детстве не было. Да ни у кого такого не было, ни у греков с римлянами, ни у персов с китайцами.

Букварь или математику откроешь - 5-6 "смешных" зверюшек на развороте, клоуны, гномики, принцессы, каратисты, страшилы… Через некоторое время учителя с психологами разведут руками: у вашего ребёнка дефицит внимания, ни на чём сосредоточиться не может. Попробуй сосредоточься. Сплошной информационный шум вокруг. И не по злому умыслу, ведь, "подслащают", а хотят сделать как лучше, из кризиса, в общем-то, выход ищут. Крикнет какой-нибудь доктор педнаук: "Знаю где выход! Это игровое обучение!" Все туда бросаются. "Действительно, как это мы раньше не подумали! На уроках скучно, никто ничего делать не хочет, а играть все любят, особенно дети. Значит…" Пять лет играют, десять - не помогает. Чего только не пробовали: и мячик друг другу перекидывали (очень популярная "игра"), и учебно-лечебные сказки сочиняли, диалоги с куколками вели.

Я считаюсь игровиком (очень радовался, когда меня лет 15 назад в первый раз так назвали), знал "магистра игры" Юрия Павловича Филатова (ленинградца) и Бориса Павловича Никитина, со многими теперешними дружу; пишут даже, что я, "как никто другой, сумел встроить игру в учебный процесс"; сам с превеликим удовольствием работаю сейчас над созданием нескольких новых обучающих игр, но… Если бы меня попросили что-нибудь придумать для того, чтобы первоклассники без унынья и лени могли на протяжении двухсот часов знакомиться с буквами и осваивать сложение и вычитание в пределах десяти, как это предусмотрено Программами, я бы не согласился. Ни за какие деньги! Ни даже за гриф "Одобрено Министерством" (ко-торого ни к одной из своих работ пока ещё не имею). Да и невозможно придумать, такие Программы ничем не подсластишь, их нужно взрывать, расчищая пути к выходу из мирового кризиса в образовании. Американские ваши программы не лучше наших министерских. Так что проблемы в этом отношении общие.

Вашингтон, округ Колумбия